INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
Puerto Berrío
ACUERDO NÚMERO _______
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Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema General de Evaluación y Promoción de Estudiantes, de la Institución Educativa Antonio Nariño del municipio de Puerto Berrío para la Educación Básica, Media y los Ciclos Especiales Integrados, a partir del año lectivo 2010.
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
en uso de las atribuciones legales conferidas en el Decreto 1860 de 1994 y en el especial las señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO QUE:
1. El Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.
2. Atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIEPE.
3. Corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.
4. Después de estudiar las propuestas del Consejo Académico, en sesión del 15 de octubre de los corrientes, según consta en el Acta del Consejo Directivo N° 107 de la fecha, este Consejo adopta oficialmente el SIEPE y en consecuencia,
ACUERDA:
CAPITULO 1
CONCEPTOS GENERALES – IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
ARTICULO PRIMERO. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL:
CONCEPCIÓN ACADÉMICA
Concepción del Currículo Se maneja el currículo con más énfasis que en otras concepciones. Incluye materias de estudio, contenidos de enseñanza, lista de cursos o asignaturas. Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo adquirir sino también aplicar ante una situación problemática.
Características Adquisición organizada de conocimientos con logros de competencias específicas. El propósito es especializar a los individuos en una disciplina o área del saber. Los conocimientos se enseñan y estructuran dependiendo de la metodología característica de cada una.
Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad. Desarrollo progresivo de los conceptos y métodos. Va de lo simple a lo complejo.
Papel del Maestro Actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario. Orientar al alumno a la resolución de problemas. Aplicación de la lógica, intuición, experimentación a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el más adecuado y permita la obtención de conocimientos o la actualización de los que ya se tienen. Los docentes deben tener una adecuada preparación en cada una de las unidades y actualización de las mismas. Deben tener límites precisos entre cada unidad de enseñanza. Deben de emplear guías, ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, etc. Los contenidos deben ser tratados en cada unidad.
Papel del Alumno Deben descubrir que la razón y la percepción son la base de la ciencia, la lógica de las matemáticas, el sentimiento en el arte y la coherencia en la historia. Debe verificar la información, responder a interrogantes, investigar y reconstruir su propio conocimiento en el área, para aplicarlo en situaciones reales. Emplea libros, guías, textos, prácticas de laboratorio, lecturas, etc.
Evaluación Exposición y demostración. Formular y resolver problemas dentro de cada disciplina. Métodos para la validación de la verdad.
CONCEPCIÓN HUMANÍSTICA
Concepción del Currículo Debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente. Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseñanza y aprendizaje. Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena.
El currículo entendido como experiencia ---> centra su interés en la actividad que realiza el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características Debe ser flexible ----> sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus intereses y necesidades. Se debe desarrollar en un clima emocional cálido entre el docente y el alumno, donde exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad. Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al máximo sus limitaciones. Libertad de expresión de lo que se siente y de los que se quiere. Se inspira en la autorrealización del hombre. Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio intelectual (conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas).
Papel del Maestro Actúa como orientador. Debe tener estrategias didácticas específicas de conocimientos relacionadas con la psicología social, evolutiva, educativa, etc. Debe tener manejo del grupo de forma global e individual (aspiraciones, motivaciones y necesidades). Se involucra con el alumno viéndolo como ser humano con potencialidades y limitaciones que deben de manejarse con mucho cuidado y servir de bases de futuros aprendizajes.
Papel del Alumno Ser humano ubicado en un contexto social, biológico, político y cultural.
Está atento de lo que ocurre a su alrededor y puede fijar posiciones al respecto. Debe emplear sus potencialidades psicológicas, biológicas, intelectuales, sociales, etc. para resolver problemas. Debe hacer selección de lo satisfactorio y hacerse responsable de su elección.
Evaluación Evaluación diagnóstica de conocimientos, intereses y necesidades previas del estudiante. El crecimiento personal es más importante que medir el producto ----> mayor importancia al proceso que al resultado. Se basa en los hechos afectivos.
CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA
Concepción del Currículo Hace más énfasis en las necesidades sociales de los grupos que en las necesidades de los individuos. En el currículo debe destacarse la importancia del conocimiento de la tierra como hábitat del hombre, las civilizaciones y el modo como éste se adapta a la naturaleza y crea diferentes instituciones. El currículo debe estar orientado a perpetuar y conformar en el individuo todas las competencias que garanticen su adecuada inserción en la sociedad.
Características La educación debe abordarse como un programa social viable. La educación se concibe como el medio que ayuda a la construcción de una sociedad donde la calidad de vida sea mucho mejor.
Papel del Maestro Debe de tener la preparación idónea que refleje su rol de promotor de cambios sociales.
Papel del Alumno Debe conocer sus instituciones socio-culturales y ver que la educación es el vehículo que le brinda la posibilidad de destacar su utilidad en el presente o en el futuro. El estudiante es visto como un individuo capaz de participar en la planificación social proponiendo alternativas de cambio en su contexto.
Evaluación Transmisión de la herencia cultural ---> los problemas que ha padecido el hombre en las épocas son más o menos los mismos, con escenarios diferentes. La escuela debe relacionarse con los problemas de la comunidad ---> la comunidad debe participar en las actividades del centro escolar. Se debe de preparar al estudiante con miras de producir cambios sociales importantes, para mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras.
CONCEPCIÓN TECNOLÓGICA
Concepción del Currículo Lo importante del proceso de enseñanza-aprendizaje radica en el cómo llevarlo a cabo.
Características Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo los principios de las ciencias conductuales. No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje. La atención está focalizada en los productos o resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Tiene amplias metas educacionales que persigue una población específica atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan experiencias de aprendizaje, se originan pertinentemente los contenidos, se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos de supervisión y actualización de los docentes. Se fundamente en una presunción básica sobre la naturaleza del aprendizaje. Uso de computadores, instrucción programada, instrucción personalizada, juegos instruccionales y las tutorías.
Papel del Maestro El docente es quien elabora y evalúa los materiales de instrucción. Su presencia no se hace estrictamente necesaria dado que es sustituido por los materiales empleados. Sin embargo, deben fijarse reuniones en las cuales el estudiante comparte con el docente sus dudas, avances, limitaciones y dificultades.
Papel del Alumno El estudiante debe desarrollar al menos tres tipos de habilidades: una para procesar la información, para resolver problemas de procesamiento y para regular ese procesamiento. Se debe capacitar para seleccionar la fuente de información más adecuada, localizar la información, desarrollar su capacidad para aprender, leer, escribir, escuchar, etc.
Evaluación La evaluación es la indicadora de la calidad de los materiales de instrucción. En la mayoría de los casos en éxito o fracaso de los estudiantes no depende directamente de ellos, sino más bien de la estructuración, adecuación y pertinencia de dichos materiales instruccionales. Se deben de emplear variados recursos de aprendizaje.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN
La Filosofía que nos orienta en nuestra institución, deriva de los siguientes principios y fundamentos:
PRINCIPIOS
La Educación es un proceso social
Implica decir que la educación es permanente cuando la acción que genera el proceso, parte del trabajo comunitario, igualitario, de todos.
Conceptuar el proceso de la educación como esencialmente social, no niega la importancia de la información o del entrenamiento para la formación de habilidades, pero cambia ciertamente la posición que estos ocupan en el proceso.
La interacción social y el aprendizaje social, llegan a ser la esencia de la educación, en tanto que la materia de estudio se convierte en un ingrediente de la interacción.
Igualdad en las oportunidades
Implica considerar los principios constitucionales, humanitarios acerca de la desigualdad de cooparticipantes en el aprovechamiento de oportunidades para el logro de objetivos, metas y propósitos.
El maestro es orientador, facilitador de oportunidades para ser aprovechadas sin reservas ni discriminación.
De la misma manera la comunidad propondrá acciones, iniciativas con la consideración que deben ser beneficiosas para todos como unidad, como comunidad.
Todas las ideas y/o propuestas son bienvenidas para luego analizarlas, implementarlas, desarrollarlas y evaluar sus resultados.
La Convivencia Pacífica como resultado de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
El salón de clase debe ser una pequeña comunidad dedicada a actividades adecuadas para llenar las necesidades de aprendizaje.
Esta comunidad es tal que todos los participantes comparten todas las funciones necesarias.
EL CONVIVIR significa identificar las necesidades de todos, las amenazas, las fortalezas, las oportunidades y las debilidades. Plantearse así unas reglas implícitas en sus acciones que reduzcan al fortalecimiento del sentido de pertenencia.
EL SER SOLIDARIO Y COOPERADOR tiende a posibilitar el establecimiento y mantenimiento de una sociedad que conviva pacíficamente.
LA DISCIPLINA es producto del grado de internalización de las normas y de la conciencia de pertenencia e identificación con la institución.
Una responsabilidad personal y una valoración ética conducen a una formación profesional orientada hacia el servicio:
La formación y el crecimiento en valores inculcados a través de los episodios de aprendizaje social son mecanismos conducentes al fortalecimiento de una RESPONSABILIDAD PERSONAL dirigida a satisfacer necesidades personales y posibilitar acciones comunitarias de crecimiento y cohesión.
EL SER ÉTICO implica la motivación por lo bueno, lo correcto y lo positivo. Modificar lo ético en el ser conduce a cambiar la persona misma en sus principios y valores. La comunidad es un campo propicio para manifestar comportamientos positivos, proyectivos y acciones que conduzcan a una mayor valoración.
La iniciativa y la persistencia fortalecen el espíritu cooparticipante
La razón de ser del hombre no es solo el vivir, sino vivir bien dentro de las limitaciones que imponga el medio socioeconómico, cultural y político.
LA INICIATIVA es una manifestación del ser hacia el progreso y el crecimiento humano. Todos poseemos iniciativas solo que ellas deben estar acompañadas de una intencionalidad tendiente a satisfacer necesidades de manera precisa, fácil económica, eficaz y dinámica ubicada dentro de las posibilidades del medio. Por esto las iniciativas son bienvenidas cuando existan garantías del éxito.
La espiritualidad manifestada en nuestras creencias religiosas mantiene la unidad en la fe y en el progreso
Una comunidad cristiana exige a sus miembros un crecimiento espiritual y un fortalecimiento en los principios de la fe y de la iglesia universal.
FUNDAMENTOS
La Institución está concebida en formar un ciudadano:
Integro: Concebido como uno, sin dualidad, recto, responsable y protagonista de su historia.
Social: Cooparticipante, colaborador consciente del destino que le corresponde como miembro de un grupo cambiante y en desarrollo.
Pacífico: Conocedor y respetuoso de la constitución y de las leyes, así como defensor de sus derechos y cumplidor de sus deberes.
Transformador: Con un espíritu de cambio hacia el mejor estar personal y comunitario mediante la adopción y práctica de teorías positivas.
Ético: Es decir un ser con conocimiento del mundo y la sociedad para vivir de acuerdo a ella.
Espiritualidad: Consciente de la existencia de un ser superior y la práctica de un culto que fortalezca su espíritu cristiano.
Tolerante: Aceptar al otro como ser diferente y proceder de acuerdo a las normas y a las formas de vida plenamente aceptadas.
Solidario: Consciente de que existen personas necesitadas y que podemos ayudarles a ser personas iguales ante los demás.
Pensante: Reflexivo, crítico y analistas de los hechos socio-políticos y culturales de su comunidad, para proponer alternativas de cambio.
Investigativo: Motivado por la búsqueda de nuevos elementos y conceptos que lo lleven a cambios significativos en du forma de pensar y actuar
4. Modelo Pedagógico Adoptado por la Institución: DESARROLLISTA PARTICIPATIVO
El modelo pedagógico inspira toda su programación en eventos que permiten la concreción del deber, del deber ser o del ideal de la institución. Es una visión global de la acción educativa que se adelanta en la institución
Según Flórez (1989)24 “el modelo pedagógico reglamenta y normaliza el proceso educativo definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quiénes, con qué procedimiento para moldear ciertas cualidades de los alumnos”...”El modelo pedagógico define el ser que se quiere formar, coherente con el que necesita la
Sociedad”.
La institución educativa define el modelo pedagógico a partir de la concepción de sujeto que se va a formar acorde con las necesidades, intereses, potencialidades y expectativas de la población. La definición de ser, es congruente con la visión de sujeto que haya desarrollado en el componente conceptual, precisando los sujetos que intervienen en la enseñanza, los objetos de conocimiento, las intencionalidades, los contextos y los ambientes de aprendizaje.
ARTICULO SEGUNDO. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN:
Es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno, así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos.
De igual manera se concibe como un sistema sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los logros que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del periodo escolar.
ARTÍCULO TERCERO. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN:
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación, ésta es:
Continua, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.
Integral, es decir, tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.
Sistemática, es decir, es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los estándares, los lineamientos, lo logros y los métodos de enseñanza.
Flexible, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno.
Participativa, es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la evaluación integral, la autoevaluación y la coevaluación.
Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
Holística y Orientadora, es decir, que permita descubrir falencias, errores o fallas en nuestra plantel permitiendo que se útil y oportuna su corrección.
CAPITULO 2
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN –PROCESOS DE VALORACIÓN
ARTÍCULO CUARTO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Los criterios de evaluación en la IE ANTONIO NARIÑO, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en el colegio. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
Son criterios de evaluación en la IE ANTONIO NARIÑO:
Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.
Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.
El desarrollo de los Principios Institucionales de la IE ANTONIO NARIÑO
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación así:
Para cada periodo y para todas las áreas se hará el siguiente proceso, además del desarrollo de las actividades de refuerzo permanente y continuo, esto implica :Evaluación abierta, evaluación tipo Icfes, talleres, consultas, exposiciones, conversatorios, salidas de campo, laboratorios, quis, salidas al tablero, y todas aquellas que el docente considere pertinente y apropiada al tema. El mínimo de notas en lo académico durante el período será de tres y un máximo de seis, más la autoevaluación y la evaluación integral .
Es de estricto cumplimiento para cada uno de los períodos que una de las notas será una evaluación tipo icfes
El siguiente esquema será llevado por todos los docentes del plantel:
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
ACADEMICO
60% Autoevaluación
20%
Evaluación
Integral 20% Nota final
1 2 3 4 5 6 Promedio
Antes de iniciar cada período el educador establecerá las actividades a desarrollar indicando las fechas para desarrollarlas y las presentará a cada grupo donde orienta clase
Nº Fecha Actividad Tema
1
2
3
4
5
6
2
*Autoevaluación de Desempeño
Criterios Nota
1 Utilizo los temas del área para generar nuevas opiniones o ideas
2 Me apropio de elementos y conceptos del área para mi proyecto de vida
3 Se me facilita aprender y asimilar los conceptos del área
4 Participo en forma oportuna y pertinente con la pregunta o comentario del profesor y/o compañero
5 Me preocupo por reforzar los contenidos que se me dificultan entender en clase
6 Aplico en mi vida lo que aprendo.
Promedio
*Evaluación Integral -Coevaluación
Criterios Nota
1 Llega puntual a clases
2 Colabora con el aseo del aula y de la institución
3 Mantiene limpia y ordenada el aula de clase
4 Respeta a los compañeros de clase
5 Respeta a los profesores y superiores
6 Presenta al orden del día, limpio y a tiempo los cuadernos, trabajos y talleres
7 Presenta los trabajos con las normas requeridas y con respuestas específicas de acuerdo a la pregunta
8 Escucha con atención y no interrumpe las clases de los profesores y compañeros
9 El uniforme lo porta con elegancia y en forma completa
10 En todo momento y lugar habla bien de la institución
11 No grita ni dice palabras soeces dentro y fuera del plantel educativo
12 Participa activamente de los proyectos obligatorios
13 Espera dentro del aula al profesor de clase
14 Cuida de todos los enseres del plantel
15 Cumple a cabalidad con el Manual de Convivencia
16 Asiste a todas las clases excepto cuando trae excusa médica
17 No consume alimentos durante el desarrollo de la clase
18 No se duerme en clase y se motiva para el trabajo en clases
19 Frente a los llamados de atención tiene cambios significativos
20 No conversa en clase ni distrae a los demás
21 Con su comportamiento evita participar en PELEAS dentro y fuera de la institución.
22 Durante el desarrollo de las clases no realiza actividades diferentes a las del área
23 No se evade de clase
24 Evita el uso inadecuado de elementos tecnológicos como: celular , MP3, entre otros, durante las clases
25 Es respetuoso en todos los actos públicos que se programan dentro y fuera de la Institución
Promedio
*La Autoevaluación de Desempeño y la *Evaluación Integral estarán orientadas y supervisadas por el docente en cada área. Se busca que el alumno actúe con madurez y alcance un alto grado de responsabilidad; y tendrán una valoración del 20% cada una.
PARÁGRAFO: La autoevaluación y la Evaluación Integral son estrategias evaluativas de gran importancia en la formación del estudiante, definida en el Artículo 4° del Decreto 1290 y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Para el cumplimiento de estas estrategias evaluativas de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos y dejar registros en la carpeta personal del estudiante.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación y Evaluación Integral.
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones y Evaluaciones Integrales para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.
ARTÍCULO QUINTO: DE LAS TRANSFERENCIAS.
Los estudiantes provenientes de otros establecimientos, durante el año lectivo escolar, se les asignarán los cupos siempre y cuando haya disponibilidad. En caso afirmativo y al revisar su documentación éste presente desempeño bajo en una o varias áreas y/o asignaturas deberá presentar los logros de las áreas deficitadas de la institución procedente para continuar el proceso.
ARTÍCULO SEXTO: CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Se define la Promoción en la I.E. ANTONIO NARIÑO, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente Acuerdo.
Los Criterios de Promoción son Indicadores, utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.
En la I.E. ANTONIO NARIÑO, se considerarán los siguientes Criterios de Promoción:
Se consideran con base en el número de áreas reprobadas es decir con Desempeños Bajos, o según el Nivel de desarrollo de las competencias Básicas. Apuntamos a:
1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar el año escolar, el 60% de su evaluación integral y cognitiva para el Área/Asignatura en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área/Asignatura y tendrá que realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0).
2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas con o superiores a 3.0).
La nota definitiva se obtendrá promediando los cuatro periodos o en su defecto la que considere el docente observando el proceso de desarrollo del alumno. En todo caso, nunca afectará el promedio de los periodos anteriores – rebajar nota -; por el contrario elevará la definitiva con base en el desarrollo personal, cognitivo y de desempeño de los estudiantes.
3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en TRES o más Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0)
4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 15% del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio y deberá repetirlo. En todo caso el Rector de la institución determinará la validez de las excusas.
5. CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:
5.1 Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios, siempre y cuando durante la semana final del año en curso presente las Actividades Especiales de Recuperación, AER, cronograma establecido desde la Coordinación Académica y practicadas por los docentes de las áreas/asignaturas respectivas en ese período de tiempo.
PARAGRAFO UNO: Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las áreas/asignaturas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino, así:
>Trabajo escrito, taller o proyecto con una valoración del 40%
>Exposición de lo anterior o una evaluación oral, escrita o práctica con una valoración del 60%
PARAGRAFO DOS: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando el estudiante presenta AER, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala de Desempeño respectivamente.
5.2 El estudiante que reprueba una o dos áreas/asignaturas y su promedio definitivo de todas las áreas es igual o superior a 3.5, aprueba el Área/asignatura y se inscribirá con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.
5.3 El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar: no se reprueba.
PARÁGRAFO TRES: Para las Actividades Especiales de Recuperación se procederá de la siguiente manera:
>El estudiante que repruebe dos áreas al finalizar el año lectivo realizará las Actividades Especiales de Recuperación en caso de aprobarlas se promoverá al grado siguiente.
>El estudiante que repruebe dos áreas al finalizar el año lectivo realizará Actividades Especiales de Recuperación, en caso de perderlas todas dos, reprobará el grado.
>El estudiante que reprueba dos áreas al finalizar el año lectivo realizará Actividades Especiales de Recuperación, en caso de perder una y ganar la otra realizará, al año siguiente y antes de iniciar las labores escolares otro proceso de actividades de recuperación, en caso de perderla, reprobará el grado.
>El estudiante que repruebe un área al finalizar el año lectivo, realizará Actividades Especiales de Recuperación, en caso de perderla realizará, al año siguiente y antes de iniciar las labores escolares otro proceso de actividades de recuperación, en caso de perderla, reprobará el grado.
El estudiante que no se presente a las Actividades Especiales de Recuperación, en la fecha estipulada, reprobará el grado.
ARTICULO SÉPTIMO: LA PROMOCION ANTICIPADA
La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.
Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar de Valoración.
PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Consejo Académico RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y/o el director de curso, elabora un Acta para el Consejo Directivo debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante legal y el alumno que se promoverá en forma anticipada. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.
ARTICULO OCTAVO: ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:
De 0 a 2.9 Desempeño Bajo
De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto
De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior
ARTICULO NOVENO: DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Areas/Asignaturas, aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
5. Presenta los trabajos oportunamente.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
8. Desarrolla actividades curriculares específicas.
9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
CAPITULO TRES
ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEPE
ARTICULODÉCIMO: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos.
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión claras de los desempeños de los estudiantes.
2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO, según el artículo cuarto de este Acuerdo: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL, según el artículo cuarto de este Acuerdo: La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:
• Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
• Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.
• Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del estudiante.
• Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.
• Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.
• Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.
• Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.
ARTICULO ONCE: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS.
A partir de la concepción y características de la Evaluación en la INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO, señaladas en los artículos 2° y 3° del presente Acuerdo, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada módulo, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes:
1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
2. Se harán reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
4. Se realizarán Actividades Especiales de Recuperación, AER, para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.
ARTICULO DOCE: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES.
Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños descritas en el Artículo 4º, 9° y de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento del Desempeño señaladas en el Artículo 10° del presente Acuerdo, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se erige al CONSEJO ACADÉMICO como una instancia estratégica de Apoyo para la Resolución de Situaciones Pedagógicas con las siguientes FUNCIONES ESPECIFICAS:
1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.
2. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.
3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.
6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, definido en el presente Acuerdo.
7. Otras que determine la institución a través del PEI.
8. Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel y se procederá así:
a. El docente titular le hará una evaluación TIPO ICFES y consignará en sobre cerrado su resultado y anexará la evaluación desarrollada por el alumno.
b. El docente, segundo evaluador, realizará el mismo proceso.
c. El rector, abrirá los sobres y promediará las notas obtenidas, el resultado quedará como nota definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
ARTICULO TRECE: ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
ACCIONES DE LOS DOCENTES.
1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Participar en la formulación y elaboración del Sistema Institucional de Evaluación.
3. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del Sistema Institucional de Evaluación.
4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema Institucional de Evaluación.
5. Aplicar el Sistema Institucional de Evaluación en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.
6. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los estudiantes.
ACCIONES DE LOS COORDINADORES.
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Institucional de Evaluación.
3. Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación a estudiantes y padres de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
ACCIONES DEL RECTOR.
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Institucional de Evaluación.
3. Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación a estudiantes y padres de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
5. Presentar un proyecto del Sistema Institucional de Evaluación a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo)
6. Definir y adoptar con el consejo Directivo el Sistema Institucional de Evaluación como componente del PEI.
ARTICULO CATORCE: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
En la INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, donde una semana después de finalizar cada período se emitirá un informe definitivo y formativo teniendo en cuenta los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica.
ARTICULO QUINCE: ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.
Los boletines se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo.
El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI y PLAN DE ESTUDIOS.
PARAGRAFO: El informe final no será la suma y el promedio de los informes por periodos, sino el análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Acuerdo.
ARTICULO DIECISEIS: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación, observará las siguientes instancias:
1. Docente del Area/Asignatura
2. Director de grupo.
3. Coordinación Académica
4. El Rector.
5. El Consejo Académico.
6. El Consejo Directivo.
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder así:
1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de petición.
2. Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el profesor del Área/Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.
3. Presentar el Recurso de Apelación ante el Rector, si hecha la Reposición, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación.
4. Presentar Acción de Tutela si llegare el caso.
Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de manera escrita.
ARTICULO DIECISIETE: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El Sistema Institucional de Evaluación es una construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen todos ellos, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.
1. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones las siguientes:
Articulación del Sistema Institucional de Evaluación con el PEI y el PLAN DE ESTUDIOS.
Aprobación y validación del Sistema Institucional de Evaluación.
Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, Sistema Institucional de Evaluación.
Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.
Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos eses mecanismos no encuentren una solución adecuada.
Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.
2. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
Realizar el estudio del Sistema Institucional de Evaluación.
Definir estrategias para solución de problemas.
Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.
Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
3. A LOSPADRES DE FAMILIA les corresponde:
Participar en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación.
Participar conjuntamente con los otros integrantes del Sistema Institucional de Evaluación y dar sus aportes para su mejoramiento.
Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que convoque el Consejo Académico.
4. A LOS ESTUDIANTES le corresponde:
Participar en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación.
Nombrar sus representantes.
Estudio y socialización del Sistema Institucional de Evaluación.
5. AL PERSONERO le corresponde:
Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.
Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.
ARTÍCULO DIECIOCHO: DE LA GRADUACION Y OTROS.
En la INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura en cada aula de clase.
El título de Bachiller (Académico o en Media Técnica), se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos como son los proyectos obligatorios:
1. El Estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
2. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
3. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
4. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
5. La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
El estudiante que culmine el grado once y tenga áreas pendientes por nivelar y no lo haga en el año siguiente, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
Los estudiantes que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un Certificado de Bachillerato Básico, donde conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.
En los grados 5° y Preescolar, se harán las respectivas Ceremonias de Clausura para los estudiantes que aprueben todas las Areas/Asignaturas del Plan de Estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de su cumplimiento.
CAPITULO CUATRO
DE LOS DEBERES Y DERECHOS
ARTÍCULO DIECINUEVE: DERECHOS DEL ESTUDIANTE.
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
2. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes: Criterios, Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Promoción desde el inicio del año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respectos a éstas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
ARTÍCULO VEINTE: DEBERES DEL ESTUDIANTE.
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
ARTÍCULO VEINTIUNO: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.
En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia, tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes: Criterios, Procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
ARTÍCULO VEINTIDÓS: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.
De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del Gobierno Escolar en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
3. Analizar los informes periódicos de evaluación.
ARTICULO VEINTITRÉS: VIGENCIA. El presente Acuerdo rige a partir del 1° de enero de 2010 y deroga todas las normas de carácter interno que existan a la fecha.
COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE.
Dado en la Institución Educativa Antonio Nariño a los 26 días del mes de octubre de 2009.
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HENRY ALBERTO SALAZAR CARDONA
Rector
Presidente Consejo Directivo
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Diego de Jesús Múnera Montoya John Dairo Gutiérrez
Rep. Educadores Rep. Educadores
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Octavio Alberto Mejía Uribe Limbania Pacheco de Flórez
Rep. Asociación Padres de Familia Rep. Asociación de Padres de Familia
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Alejandra María Gómez Merino Cristóbal Sánchez Serrano
Rep. Alumnos Rep. Sectores Productivos
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